Attention et Concentration

2011-04-30T05:20:00.001-07:00

CONDITIONS PHYSIQUES ET AFFECTIVES DE L'APPRENTISSAGE

LA MOTIVATION PERSONNELLE

Introduction :

« Le fait d'apprendre est un processus naturel qui consiste à poursuivre des objectifs ayant une signification pour soi. Ce processus est intérieur, volitif et actif; il se définit par une découverte et une construction de sens à partir d'une information et d'une expérience, l'une et l'autre filtrées par les perceptions, les pensées et les émotions propres de l'apprenant ou de l'apprenante. » Une expérience interne personnelle qui m'est très chère. C'est vrai que je l'ai vécue une fois dans ma vie, mais je la revis chaque fois que je suis dans une audience, intervention, avec des élèves à l'école ou des éducateurs, enseignantes ou directrices dans des concertations pédagogiques. C'est une bonne expérience que je partage car pour moi, elle est réussie.

La situation :

Une fois j'ai dû changer l'école. A mon arrivée, on me demande un examen de passage : langue française, langue arabe et mathématiques.

Pour la première fois de ma vie, je ne réussis pas l'examen. J'étais déçue et donc démotivée au premier coup. C'était un choc pour moi. Là, j'étais obligée de refaire ma classe de 5^ème. J'entre en classe : nouvelle élève dans un nouveau collège, dépaysée, timide. Je me sentais isolée. Cachée entre mes camarades, je travaillais silencieusement.

Mais en mon cœur je me disais : « j'ai un but, je veux y arriver ». J'avais 16 ans. C'est l'année où j'ai décidé d'accéder à ma nouvelle vie pour la découvrir et prendre le temps de réfléchir si je pourrais décider et continuer. Donc il y avait quelque chose de l'intérieur qui me poussait. Des beaux moments que j'attendais.

Je ne participais pas. Je ne parlais pas en classe. Premier contrôle donc premiers résultats : 5/20

Ramona n'est pas changée. Tout était normal pour moi. Un nouveau collège implique de nouvelles méthodes auxquelles je ne suis pas habituée.

Mais puisque dans mon cœur, il y a de belles choses qui me poussaient à travailler, je n'ai pas perdu la force. Je suis restée motivée. C'est vrai que je ne parlais pas, que je ne participais pas, mais ça ne veut pas dire que je ne suis pas motivée.

Qui dit que « la motivation oblige la participation orale et verbale ? »

Je suis motivée. Toute entière motivée. Je suivis l'enseignante avec mes yeux dans toute la classe. Je faisais attention au timbre de sa voix, ses gestes, ses sourires voire toutes les expressions de son visage, ses déplacements dans la salle. Je souriais, je suivais les moindres détails.

Une fois l'enseignante a souri et a proclamé devant tout le monde : « j'aime beaucoup les yeux grands ouverts qui captent tout, qui brillent et qui me suivent partout en classe. » Ceci m'a donné beaucoup de courage et m'a poussé de l'avant. J'ai passé au second résultat de 5/20 à 15/20. Le progrès est incroyable et inoubliable !

Analyse :

Ne pas participer en classe n'est pas le seul critère pour affirmer qu'un élève n'est pas motivé. Il faut rejoindre plusieurs critères pour oser le dire et pas à n'importe quel élève.

Faut-il se poser la question : qu'est ce que la participation ? Et participer à quoi ?

Les nouvelles méthodes consistent à faire participer l'apprenant dans le processus de son apprentissage. L'enfant n'est plus une « table rase » recevant les informations passivement. Il construit son apprentissage. Il participe à son acquisition. L'éducation n'est plus de faire remplir les têtes de l'apprenant mais l'aider à la former. Vue que, autant qu'élève, je participais à mon apprentissage et je progressais. Donc je n'étais pas passive en classe. J'étais actrice.

Faut-il se poser la question : qu'est ce que la motivation ? Est ce que la motivation est toujours extrinsèque ?

« La motivation est un terme générique qui désigne l'ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le déclenchement de l'action, l'orientation, l'intensité et la persistance.

« La motivation extrinsèque regroupe un large éventail de motivations contrôlées par les renforcements extérieurs comme les notes, les prix, l'argent…

« La motivation intrinsèque est la recherche d'une activité pour l'intérêt qu'elle procure en elle-même ; elle correspond à l'intérêt, à la curiosité,… »

Qu'est ce qu'un élève motivé ? « L'élève motivé est celui qui nourrit son enthousiasme, stimule son désir, accompagne son effort, vibre le présent… »

Je me suis fixée un but, je veux y arriver. Je suis motivée déjà de l'intérieur en fonction de l'image que j'ai de moi, j'aime ce que je suis en train de faire. Ce que je pense capable de faire. J'ai toute la volonté d'y arriver. Je veux arriver jusqu'au bout. Le désir, le plaisir de mon cœur qui me poussent à voir mon but dans tous les détails de ma vie, dans toutes les activités quotidiennes voire la banalité et je suis heureuse et je continue. Je ne participe pas à l'oral, verbalement, c'est vrai ; mais est ce que c'est le seul critère pour oser accrocher un stigmate et me nommer non motivée ?

Observer les comportements et les attitudes de vos élèves :

« L'élève prête attention à ce que l'enseignant dit.

Il commence immédiatement à travailler lorsqu'on lui demande une tâche.

Il suit les consignes qu'on lui donne.

Il demeure attentif jusqu'à ce qu'il termine une activité.

Il réussit conformément à ses habiletés et ses compétences.

Il prend du plaisir à relever des défis.

Il trouve intéressantes les activités proposées.

Il n'aime pas s'arrêter un travail commencé.

Il donne l'image d'un élève heureux et fier.

Il décide lui-même d'entreprendre des activités d'apprentissage. »

Après l'observation des comportements de l'élève, vous trouveriez tous ces critères. Osez-vous dire encore qu'il n'est pas motivé ? Juste parce qu'il n'a pas verbalisé ?

J'encourage toute éducatrice, tout accompagnateur, dans tous les domaines de la vie : avec les petits, enfants, … d'observer les yeux de leurs enfants, regarder les yeux et deviner dans les yeux leur joie sur leurs visages brillants…

Nous sommes des élèves dans la vie et des éducateurs. Allez au-delà du regard, au plus profond de l'être. « Etre capable de voir les signes de satisfaction le plus gratifiant dans leur métier, c'est de lire la satisfaction dans les yeux des élèves, ou de voir leur visage s'épanouir de joie lorsqu'ils comprennent ou maîtrisent un élément à l'étude. » Faut-il que l'enseignante porte une attention particulière à ces signes de satisfaction.

Conclusion :

Les élèves possèdent une inclination naturelle à apprendre et poursuivent d'eux-mêmes les objectifs d'apprentissage qu'ils jugent pertinents. Dans un environnement qui tient compte de leurs acquis, relie les nouveaux apprentissages à leurs objectifs et favorise leur engagement dans leur propre processus d'apprentissage, ils sont capables d'assumer pleinement la responsabilité de ce processus c'est-à-dire d'en superviser l'orientation, de vérifier où en est leur compréhension et de devenir des apprenants autonomes et actifs. Placés en face de situations concrètes signifiantes, même de très jeunes enfants s'engagent tout naturellement dans des activités d'apprentissage autonomes en lien avec leurs objectifs personnels. Au cours de ce processus, chaque personne, en s'appuyant sur ses croyances et ses savoirs antérieurs, élabore ses propres significations et interprétations.

L'élève progresse et atteint son but s'il a pu trouver une signification tout à fait personnelle pour l'information qu'il reçoit.

Etant nouvelles éducatrices et nouvelles enseignante notre première mission est de savoir : placer l'élève face aux exigences du cours lui‐même, placer l'élève face à sa responsabilité première, placer l'élève face à ses lacunes.

Et n'oublions jamais les trois facteurs clés de motivation pour les élèves

Défi, imagination, et curiosité.

Maintenant, autant qu'enseignante, je fais tout mon effort de comprendre mes élèves, leur préparer une bonne ambiance pour un apprentissage actif et continu.

Certains enseignants affirment que, à des moments comme le vendredi la dernière séance, les élèves sont très agités, sont fatigués et ne sont pas motivés. Mon expérience dit le contraire. Un jeu de compétition a motivé les élèves. Comprendre les élèves et entrer dans leur esprit et dans leur cœur, les fait entrer dans le cœur de l'apprentissage.

Bibliographie :

Sites internet :

Pour le professeur qui veut en savoir plus sur cet aspect de la motivation scolaire:
Tous les chapitres de la Partie 2 de Barbeau et al, 1997, Tracer les chemins de la connaissance.

Les deux sites sont récupérés le 20 Novembre 2010.

Ouvrage :

Rolland Viau, page 153, la motivation en contexte scolaire. (Polycopié donné dans le cours).

LIEURY Alain, FENOUILLET Fabien, Motivation et réussite scolaire, DUNOD. Page 139

Daniel PENNAC, comme un roman, polycopié dans le cours, retravaillé.

une nouvelle question que je me pose apres quelques pratiques

2010-04-09T13:05:00.000-07:00

qui enseigne qui? est ce que c'est l'éducatrice qui enseigne les élèves?
ou est ce que les élèves qui enseignent l'éducatrice?

est ce que l'éducatrice enseigne les élèves ou elle fait ressortir les connaissances d'eux mêmes?

est ce que c'est l'éducatrice qui enseigne ou est ce que en vérité, c'est l'Esprit Saint qui enseigne puisque le seul qui peut entrer dans les coeurs des enfants et dans leurs têtes ou ...?

pour moi, si les élèves apprennent quelque chose ce n'est qu'un miracle puisque je sens que je fais quelque chose qui m'est impossible, difficile; dont je ne suis pas compétente et je ne la fais que par obéissance à ...

voilà ... j'aimerais lire votre expérience! n'hésitez pas à me partager votre avis !!

Donner votre avis

2010-01-17T02:28:00.001-08:00

DIFFICULTES SCOLAIRES

TRAVAIL PERSONNEL : étude de cas

L'introduction :

L'école est un lieu d'apprentissage.

Apprendre consiste à acquérir des savoirs, des habiletés et des attitudes qu'on ne possède pas au départ.
Apprendre, c'est parcourir un chemin semé d'obstacles plus ou moins faciles à surmonter. En ce sens, on peut dire que la difficulté, inhérente à tout apprentissage scolaire,
est en soi naturelle.

L'école rassemble dans des classes des élèves semblables et différents, souvent semblables au niveau de l'âge et des intérêts liés à l'enfance, mais souvent différents dans leur rapport à l'école et aux apprentissages. Et si certains d'entre eux - en phase avec la culture scolaire, disponibles aux apprentissages, demandeurs de savoirs, soutenus et encouragés - obtiennent de bons résultats tout au long de leur scolarité, d'autres, pour de multiples raisons, ont plus ou moins de mal à remplir le contrat espéré. La difficulté scolaire se traduit la plupart du temps par des notes insuffisantes. Elle s'accompagne souvent de comportements jugés inadaptés : passivité, inactivité ou au contraire agitation, agressivité, voire violence.

Il y a un an et demi, je travaille dans une école primaire à la montagne. Une région qui a été touchée par la guerre. Les gens émigrés de leur terre, ils reviennent dans leur maison, à peine ils ont quoi manger. Certains ont profité de leur présence à Beyrouth pour étudier et se cultiver, d'autres n'ont pas eu la chance ni le pouvoir. D'où leur impuissance à aider leurs enfants dans leur étude quotidienne.

Profil de l'enfant : fournir des données descriptives (âge, classe)
Une enfant m'a attiré l'attention. Hannéh, une fille de 8ans. Elle est en classe d'EB2. J'ai fait sa connaissance l'an passé dans ma première expérience d'enseignement. Donc en classe d'EB1.
La raison pour laquelle le cas a été choisi
Etant dans cette région, nombreux sont les élèves à besoin spéciaux. Continuant ma mission cette année, j'ai découvert, que plusieurs ont la possibilité d'être aidés. Or cette fille, elle poursuit son chemin, toute seule. Etant religieuse et avoir telle mission et dans ces circonstances, notre première attitude pratique doit avoir pour premier but de rechercher l'aide ou le changement approprié surtout pour les délaissés et abandonnés. D'où ma choix pour cette fille.
Décrire le cas (caractéristiques, difficultés,…)
Quand j'entrais en classe, je la voyais presque tout le temps endormie. Je ne pouvais pas déterminer les difficultés puisque je passais deux heures par semaine dans sa classe EB1, l'année passée, pour donner les sciences de la vie et de la terre. En effet, c'est une classe préparatoire, intermédiaire, où la lecture est à apprendre. Donc, je n'avais pas à leur apprendre à lire, ni à leur faire lire les sciences. Notre travail se basait sur l'observation des photos ou d'objets ; sur des expériences réelles. Certains étaient timides, mais à la prise de parole exprimaient bien. Or Hannéh présentait un absentéisme répété. Et quand elle est en classe, elle dormait. Quand je lui donnais la parole, elle ne pouvait pas répondre. Comme si elle n'était pas du tout présente. A la différence de certains élèves qui ne faisaient jamais attention, mais quand je leur posais les questions de récapitulation, ils répondaient avec une grande confiance et une logique remarquable.
La date d'installation des difficultés :
Cette année, Hannéh est en EB2. Pour qui j'enseigne le français, les sciences de la vie et de la terre et l'éducation religieuse : la catéchèse ce qui me permet de les connaître profondément. Ces élèves doivent avoir comme pré-requis la base de l'alphabet. Ils doivent pouvoir lire et déchiffrer tous seuls, sans l'intervention de quiconque, un texte de lecture de leur niveau. Or, je découvre, qu'ils n'en sont pas capables.

Je peux constater que Hannéh présente des difficultés linguistiques suivantes :

Une incompréhension du système d'écriture alphabétique à l'origine des plus graves dyslexies confinant à l'alexie l'enfant n'établit pas de lien entre le signe écrit et le son qu'il symbolise : voir dans l'annexe une copie de la première dictée diagnostique.
Une difficulté à différencier les sons : l'enfant ne peut analyser correctement les sons du langage oral. Les confusions les plus tenaces et les plus fréquentes sont entre : le "b" et "p", le "t" et "d", le "f" et "v".
Une difficulté de différenciation visuelle : c'est-à-dire difficulté à percevoir forme et structure entre : le "b" et "d", le "p" et "q", le "m" et "n".
Une difficulté à différencier l'ordre de succession des lettres ou syllabes, relevant peut-être, comme la précédente, d'un trouble d'orientation spatiale.
Enfin, une difficulté d'évocation rapide de la réalité symbolisée par les sons lus, ce qui entraîne une lecture ânonnée, hachée, le regard reste fixé sur le mot à lire et le texte devient incompréhensible autant pour le lecteur que pour l'auditeur.
Le comportement des parents à l'égard de l'enfant :
Le comportement des frères et sœurs :

Ils appartiennent à un milieu modeste et avaient reporté sur leurs enfants leurs espoirs de réussite. Hannéh est la cadette. Elle a une sœur et un frère. Un grand écart existe entre les deux. La sœur universitaire, se préoccupe seulement de ses affaires. Son frère travaille. Donc tous les deux ont abandonné leur sœur de toute aide. Les parents sont analphabètes. Donc ils sont impuissants de l'aider. En plus, le grand père malade, endormi au lit, prend le temps de la mère pour s'occuper de lui jour et nuit. Ce qui fait que la fille est vraiment abandonnée de la mère, de son affection, de l'attention fraternelle et parentale.

Le comportement de l'enfant à l'égard des professeurs, des camarades, de ses activités scolaires et extrascolaires :

La fille trouve à l'école son lieu préféré parce qu'elle se sent bien entourée. Elle s'exprime bien. Elle partage souvent ses émotions, ses histoires, ses pensées… D'où son besoin de partager avec quelqu'un.

Les causes médicales :

En posant la question à la mère pourquoi votre fille dormait à l'école, pâle ?

Elle a répondu : qu'elle suit un traitement pour une maladie rhumatismale. Le médicament qu'elle prenait à une forte dose lui cause un grand sommeil et une fatigue.

La fatigue :

C'est un facteur souvent évoqué chez un écolier. L'enfant, au retour de l'école, somnole sur ses devoirs et ses leçons qui lui demandent un grand effort malgré une bonne volonté indéniable. Il ne cherche pas à jouer.

Les causes de cette fatigue sont diverses :

Le sommeil dont l'hygiène est primordial pour le bon rendement à l'écolier,
Les loisirs, surtout les sports, dont la dose doit être à la mesure de chaque enfant,
Surmenage au niveau familial et fraternel qui peut amener des perturbations par l'ambiance autour de l'écolier.

Les causes pédagogiques :

L'irrégularité : c'est à dire des changements répétés d'écoles, de camarades, de maîtres, de programmes qui peuvent désorienter l'enfant. En fait, Hannéh a été obligée trois fois de changer d'école avant d'arriver chez nous il y a deux ans. Les enseignants la laisser dormir sans intervenir. La mère ne savait rien de ce qui se passait.
L'absentéisme : rançon des maladies répétées mais aussi favorisé par des parents négligents ou trop complaisants.

Préciser à quelle catégorie de problèmes appartient ce cas (argumenter ; relier avec le cours/théorie).

La fille ne présente pas un problème d'intelligence. Puisque dans les interventions orales et dans les participations, elle montre une bonne logique et des bonnes réponses… par exemple, dans les sciences, elle participe toujours et elle donne des réponses pertinentes. Dans la catéchèse, elle présente une culture variée, une certaine profondeur dans ses expressions et ses dessins et elle explique bien ses idées. Or je pense que son trouble est plutôt au niveau du langage.
Les troubles du langage écrit : la dyslexie-dysorthographie:
Définition : la dyslexie est une incapacité ou du moins une difficulté anormale dans l'apprentissage de la lecture.
On ne peut en parler si cet échec est dû à un déficit sensoriel ou intellectuel, à des troubles du comportement, à de mauvaises conditions d'apprentissage.
La dyslexie s'établit sur un ensemble d'insuffisances fonctionnelles diverses associées ou non :
En effet,
Suggestion de remédiation
Le traitement est variable mais il comporte souvent une double prise en charge : l'enfant et les parents.
Ne pas taxer l'enfant de "paresseux" comme y incite volontiers l'entourage et comme c'était toujours le cas. Ceci est démontré par les réactions des camarades en classe, et ce qui décourageait tout le temps Hannéh.
Il faut l'orienter vers un enseignement plus adapté : classe de transition, classe de perfectionnement.
Concernant les causes affectives, il faut alléger d'abord l'inquiétude parentale.
Une réunion est faite entre la directrice et les parents de Hannéh : où la directrice a sensibilisé la mère, lui a expliqué ses rôles maternels. Elle l'a responsabilisé sur tous les niveaux : surtout ne pas passer la majorité du temps à prendre soin du malade en délaissant la fille.
Un conseil lui a été donné : dans son cas, étant impuissante dans l'accompagnement quotidien de ses études, de lui emmener une maîtresse qui lui donner les cours particuliers à la maison.
Maintenant, la fille est bien entourée et suivie de près.

2009-12-25T12:13:00.001-08:00

Evaluation pédagogique

Présentation :
Apprendre, c'est oser commencer, se risquer, se remettre en cause. C'est oser échouer ou admettre l'hypothèse d'échouer. Le statut de l'erreur a évolué. Bien analysée par l'enseignant, bien comprise par l'élève, cette erreur peut et doit être formatrice. Mais l'image de l'erreur culpabilisante reste encore bien présente. Voilà un écueil à surmonter.

L'erreur est généralement considérée de façon négative en pédagogie. Souvent assimilée à une "faute", cette dernière doit nécessairement être sanctionnée pour disparaître. En outre, le caractère relatif de l'erreur est souvent effacé par le caractère absolu du jugement qui l'accompagne.

« Les erreurs ne sont pas toujours des erreurs » dit Kévin. « Il y a plusieurs réponses partielles possibles » dit Philippine. « Les erreurs sont intéressantes car elles nous apprennent comment on réfléchit » dit Morgane. Ainsi, réfléchir sur l'erreur va nous aider à nous faire avancer dans nos difficultés, dit Marine.

Apprendre c'est une action qui se produit par l'enseignant que par l'élève simultanément : l'élève face à de nouvelles connaissances et compétences, l'enseignant face à ses pratiques pédagogiques … Voilà d'où je suis partie dans ma pratique pédagogique. Ayant une base scientifique et intellectuelle croyant suffisantes pour une expérience d'enseignement. C'est avec le cycle 1 du primaire : en effet : Sciences de la vie et de la terre pour les EB1 et EB2, enseignement du français pour les EB2 et EB3. N'ayant jamais vu un manuel scolaire depuis mon enfance, je me suis lancée dans l'aventure. A peine commencé, les questions pratiques ont commencé aussi : d'où je dois commencer ? Comment je dois leur parler ? Quelle progression choisir ? À quoi je dois aboutir ? Maintes questions sont passées et m'ont poussée à me lancer. Par tâtonnements, des partages d'expériences avec les enseignantes à l'école, par lecture et relecture des manuels et leurs guides le premier trimestre est terminé.

Soudain, « il faut nous donner les questions d'évaluation ». Quelle évaluation ? « Pour moi, l'évaluation est tombée du ciel » je n'ai pas su comment est arrivée ? Comment est survenue ? Evaluer quoi et comment ? Evaluer qui ? Je me suis rendue compte que je suis en train de m'évaluer moi-même, mes pratiques … Comment préparer les évaluations ? Avec qui ? Est ce que je dois la noter ou non ? Si oui comment procéder ?

Les élèves ont fait l'évaluation. Je suis confrontée à la correction. Quelles sont les étapes suivantes ? Comment corriger ? Est ce que je dois tout corriger moi-même ? Est ce que je dois tout écrire avec le rouge ou autre? En effet, j'ai tout corrigé, j'ai tout écrit moi-même sur les compositions. Je me suis aperçue que les copies se sont coloriées avec le rouge. Plein de rouge. La correction est faite sur le mot directement, on ne peut plus voir qu'est ce que l'enfant a écrit… ou des mots qui sont barrés complètements parce qu'ils sont totalement « faux » : (ser / sœur).

Ensuite, un nouveau mois commence. La progression doit continuer. Comment faire ? Corriger avec les élèves ? Remédier donc repartir des requis et non-requis des élèves pour poursuivre ou tourner complètement la page comme si rien n'était… et l'analyse ?

J'ai distribué les copies en disant : « vous n'avez pas bien étudié ! Je ne suis pas satisfaite de vos résultats » considérant toujours que l'erreur veut dire « absence d'étude » ou « absence du travail et l'effort personnel »… que l'erreur est une faute, dont l'élève est responsable et qu'il faut tout faire pour la sanctionner. Je ne savais pas que j'étais dans le modèle pédagogique transmissif.

Avec le cours, mon regard sur l'erreur est totalement changé. Célestin Freinet, en 1956, sur la question du savoir et de l'expérience, a adopté le tâtonnement expérimental : il affirmait : « C'est en parlant qu' « un enfant » apprend à parler ; c'est en dessinant qu'il apprend à dessiner ». Il met donc en évidence la pratique des essais et des erreurs, et parle d'« obstacles qui feront barrage ». Il donne une grande importance à l'erreur qui n'est qu' « indicateur de processus". Ici, je rejoins Jean-Pierre ASTOLFI qui a parlé longuement de l'erreur comme obstacle. L'erreur est positivée. L'erreur devient le "témoin des processus intellectuels en cours » comme le signal de ce à quoi s'affronte la pensée de l'élève aux prises avec la résolution d'un problème. L'erreur devient alors créatrice au lieu d'être destructrice. Elle n'est qu'une difficulté pour s'approprier le contenu. Etant enseignante, je suis appelée à la traiter en coopérant avec l'enfant.

« L'évaluation doit conduire à un dialogue avec les élèves, portant sur l'explicitation des procédures qu'ils ont mises en œuvre, afin qu'ils prennent conscience de leurs acquis mais aussi de leurs difficultés. »

En effet, c'est ce que j'ai établit cette année. Certainement, je me suis appuyée sur le cours et sur les lectures. Par exemple, dans les dictées, je leur demande maintenant qu'ils relisent leurs écrits. Ensuite, je leur demande qu'ils corrigent avec une autre couleur. Puis qu'ils se posent la question : pourquoi je l'ai écrit ainsi ? À quoi j'ai pensé ?

Une fois, c'était une petite évaluation sur la conjugaison de quelques verbes irréguliers au présent de l'indicatif et de l'impératif. Spécialement les verbes suivants : aller, faire, dire, écrire, lire, venir. Juste après le travail, je leur ai demandé de relire leur travail. Puis de venir me montrer individuellement chacun son travail. Quatre élèves de douze ont écrit pour le verbe « aller » au présent de l'impératif : « vas ». J'ai posé la question à une fille : pourquoi tu as écrit avec « s » ? Elle m'a répondu spontanément : « parce que vous nous avez dit que nous les retirons les mêmes du présent de l'indicatif.

Comme le verbe dire : Je dis, tu dis, il/elle, on dit, nous disons, vous dites, ils/elles disent. Dis, disons, dites. Or le verbe « aller » remarque un changement : « tu vas » au présent de l'indicatif – or « va » au présent de l'impératif.

A ce moment, j'ai compris que l'erreur provient sur le plan didactique (axe maître-savoir) ou épistémologique (pôle du savoir).

Je ne savais pas qu'« un moment essentiel de l'évaluation consiste en l'analyse des réponses et des erreurs » :

L'erreur trouve un nouveau statut : elle est une aide pour l'élève qui, au travers de l'explicitation de ses choix mesure la pertinence de la procédure qu'il a mise en jeu et une aide pour l'enseignant qui, ainsi, peut comprendre le fonctionnement mental de l'élève. Il existe une logique cachée de l'erreur, révélatrice des procédures, des représentations, des modes de raisonnement des élèves. L'explicitation des erreurs, en présence d'un enseignant, conduit les élèves à les reconsidérer, comme l'indiquent ces réflexions, récoltées à la fin de la séance collective.

De là, j'ai trouvé que l'erreur peut être liée au contenu : si le savoir en question est difficile, complexe… Elle peut être aussi liée à l'apprenant : elle est due à une surcharge cognitif, ou à l'opération intellectuelle, ou à la méthode du travail voire à un mauvais décodage. L'erreur peut aussi être liée à l'enseignant : question de planification, d'adaptation, les attentes mutuelles et souvent à la rédaction des consignes comme ça était toujours mon cas : j'ai trouvé dans la dernière évaluation récente, que j'ai formulé des consignes qui n'étaient pas de leur niveau cognitif. Trois quart de la classe EB1 et trois quart de la classe EB2 ont eu une note sous la moyenne. Ce qui n'est pas normale. Puisque les élèves, à une autre évaluation orale, ils ont bien acquis les objectifs, ils ont bien fait. Donc il s'agit d'un problème de l'écrit. Avec l'analyse des erreurs des élèves, je peux conclure que l'erreur provient de plusieurs origines qu'il est toujours difficile de les déterminer car celle-ci doivent être resituée à la fois par rapport : à la spécificité des domaines de connaissances; aux situations didactiques de transmission de ces savoirs ; aux connaissances dont dispose déjà l'élève. Je signale spécialement : que la progression n'était pas claire. Les objectifs de savoir, de savoir-faire n'étaient pas bien repérés et les évaluations n'étaient pas préparées après chaque objectif ce que j'ai appris tout dernièrement dans les cours des didactiques des sciences de la vie et de la terre.

Pistes possibles : Puisque le problème se situe dans la situation toute entière ou presque, je me conseille de :

Planifier en premier lieu, la progression de tout le programme scolaire pendant l'année suivant le rythme des élèves et leurs niveaux.
Vérifier qu'au début de chaque séance, si les objectifs à atteindre pour l'ensemble du groupe d'élèves sont bien repérés et indiqués puisque souvent ce n'était pas le cas.
D'élaborer une petite évaluation convenable après chaque objectif qui fait écho à l'objectif et qui répond au niveau cognitif des élèves.
De choisir une grille d'analyse des difficultés des élèves.
D'élaborer des stratégies pédagogiques en fonction de ces difficultés.
D'organiser sur une classe les activités en regroupant les élèves par type de stratégies :
« Auditifs/visuels pour Antoine de La GARANDERIE,
Inductif/déductif,
Besoin de guidage ou d'indépendance,
Réflexif/impulsif,
Impliqué/détaché, etc. »
Elaborer une fiche de variétés de questions illustrées par des dessins qui les expliquent, spécialement pour ceux qui ont problème de mal compréhension des consignes.
Aider, c'est ignorer certaines erreurs, c'est prévenir certaines erreurs, aider, c'est intervenir sur certaines erreurs, c'est mettre l'apprenant en position d'auto - correction de certaines erreurs.

Ainsi pour aider les élèves à se projeter dans la situation, se constituer une image mentale de la connaissance à acquérir, multiplier les activités de tri, de classement, de comparaison, de rangement, inciter l'élève au transfert des acquis grâce à un travail plus transversal, interdisciplinaire, freiner l'impulsivité en exigeant de la réflexion, de la concentration, consolider les connaissances de base grâce à des exercices d'entraînement, inviter les élèves à rendre explicites, par le moyen de codes différents, leur démarche et leur lecture du réel. La mise en œuvre d'une réelle transversalité évite le cloisonnement rigide des connaissances et aide à opérer des transferts.

L'éducation est un art. Pour y répondre, faut-il créer, imaginer, inventer de nouvelles stratégies qui répondent toujours au niveau cognitif des élèves sur tous les plans : intellectuel, moral, physique et spirituel. S'auto-évaluer et s'auto-corriger sont indispensables et pour l'enseignant et pour l'enfant dans leur développement. Ainsi l'erreur ne sera plus une « faute » mais une chance et une occasion de modifier, de changer et de créer.

les statuts de l'erreur

2009-11-28T07:52:00.000-08:00

bonjour
j'ai un devoir sur l'erreur. je dois choisir une situation d'erreur. une erreur specifique des eleves. l'analyser. voir les causes. a quoi elle est due? et puis voir et la comparer surtout a des apports theoriques.
si vous pouvez me donner des bibliographies. des auteurs. des textes. et me les porter de cette facon vous m'aider a analyser et bien comprendre les statuts de l'erreur et aider les eleves pour une bonne remediation

qu'est ce que vous en pensez?

2008-08-26T07:02:00.000-07:00

Attention et concentration des élèves ... méthodes (nouvelles, vivantes et créatrices) des enseignants ... gestion mentale ... style cognitif... émotions et sensibilité ... tous sont des termes qui m'interessent et auxquels j'ai pensé travaillé pour mon mémoire de master cette année 2008-2009.
Si je publie ce message c'est pour demander votre avis . Afin que mes recherches répondent à vos questions ... à un sujet qui nous interesse nous tous et qui sert les élèves qui nous sont confiés pour leur éducation !
Je suis en train de lire les trois livres que Laurent (celui qui m'a laissé les deux derniers commentaires riches ) merci à lui.

" Si vous avez du courage, vous apprendrez des choses passionnantes chez Damasio ( publié en poche) : "l'Erreur de Descartes" et "Spinoza avait raison". Des bouquins qui ont moins de 10 ans, sur les découvertes de l'imagerie neuro-biologiques. Le thème central est de dire que la "neutralisation des sentiments et des émotions" est contraire à l'esprit scientifique. La révolution intellectuelle,en quelque sorte !Il y a peut être aussi des informations intéressantes chez Paul Diel ( chez Payot ?) dans son bouquin sur la motivation ( au programme, mais pas encore lu) : si vous pensez qu'émotion ou sentiments ont leur part dans l'attention et surtout dans la concentration, ça peut aider. " Laurent

à très bientôt

Réponse à un commentaire reçu

2008-08-04T06:52:00.000-07:00

je vous remercie pour votre commentaire riche et tres interessant.

je suis tres contente de ce que vous avez dit et de n'etre pas du tout d'accord .
j'ai promis que le blog continue ...
voilà une esquisse qui crée des partages libres et créatrices !

par contre, comme j'ai écrit au début du dernier message que j'ai publié, que j'ai découvert un blog qui traite aussi du thème de l'attention et de la concentration le voilà : http://elycee.com/wpmu/blog/2007/04/page/2/

il est marqué bien au centre et au début de la page. et apres vient le texte de l'auteur en question.

si j'ai publié le texte c'est justement pour créer un débat culturel et éducatif qui aidera par la suite et les enseignants et les élèves .

je ne défend pas l'idée de l'auteur.

si j'ai pris le domaine de l'éducation d'ailleurs, c'est parce que j'ai dans ma tete un public que je défend. je veux dire certaines personnes qui ont été victimes de certains enseignants qui leur ont accusé de mauvaise attention ou manque d'attention or le problème était les méthodes des enseignants. maintenant une des personnes là par exemple, je lui ai dit " qu'est ce que vous pensez de ne pas avoir continuer vos études? " ( elle estmariée, mère d'une famille, elle a arreté ses études en classe de sixième sans meme l'avoir réussi). elle a répondu : "si quelqu'un m'avait aidé, j'aurais pu continuer " !!!

Est ce que ce n'est pas la méthode des enseignants qui est en question ?

Qu'est ce que voulez-vous dire par laicité véritable des enseignements ?

MERCI à vous.

Ramona

Nouveaux blogs sur l'attention et la concentration

2008-05-12T12:26:00.000-07:00

Un nouveau blog qui a publié des textes sur l'attention et propose des solutions avec la pédagogie de Freinet et de Montessori !!

http://elycee.com/wpmu/blog/2007/04/page/2/

La relaxation au service de la concentration
Suite de notre dossier sur la concentration des élèves.
Pour beaucoup d’enseignants, la relaxation des élèves est très importante car plus il est tendu, plus un enfant a du mal à se concentrer ! Certains praticiens et thérapeutes se sont d’ailleurs regroupés sur un site Internet d’échanges intitulé Ecole et relaxation.
Il faut apprendre aux élèves à se relaxer, à passer d’un état nerveux à un état détendu qui leur permettra d’apprendre beaucoup plus facilement. Ainsi, la respiration et la posture peuvent jouer un rôle dans la décontraction de l’élève.
Ainsi, un enseignant du sud de la France pratique ces méthodes depuis plusieurs années et en semble tout à fait satisfait. Il explique que quand un élève bute sur une difficulté, il lui conseille de respirer profondément deux minutes. Cela va apaiser l’élève et libérer en lui un espace dans lequel l’apprentissage va trouver sa place.
A ne peut-être pas négliger pour certains enfants soumis à beaucoup de pressions.
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Elèves déconcentrés : les profs ont des solutions !

Toujours dans le même dossier du Monde de l’Education, des professeurs expliquent comment des méthodes peuvent aider les élèves à se concentrer !
Nous l’avons vu dans un article précédent que pour apprendre, pour s’approprier la connaissance, il faut être attentif et en situation volontaire d’apprendre.Il faut donc que les enseignants suscitent et gèrent cette attention.
Les enseignants du primaire, qui bénéficient de la journée entière avec leurs élèves, intègrent cette donnée dans leur emploi du temps en mettant les activités demandant le plus d’attention en début de matinée.
D’après ce dossier du Monde de l’Education, il faut d’abord que les élèves aient confiance en leurs enseignants, sachent qu’ils vont recevoir un cours de qualité… Cela mobilise leur attention. Le début du cours, la manière dont les élèves s’assoient, s’installent dans la salle de cours, compte aussi beaucoup.
Certains enseignants s’appuient sur les rituels, qui d’après les pédagogues Freinet ou Montessori, permettent une meilleure concentration. Les rituels sont là pour capter l’attention… On entend par rituels le « bonjour », l’appel, la distribution des livres… Cela permet aux élèves qui perdent le fil de se repérer et de se raccrocher au cours.
Enfin, un autre point très important en pédagogie est de se situer à la limite de la connaissance de l’enfant : pas trop facile pour qu’il ne s’ennuie pas… pas trop difficile pour qu’il ne se désespère pas.Sans oublier les astuces techniques : petite phrase qui raccroche au cours précédent, activités courtes pour ne pas complètement «larguer » les élèves.
Posted in Psychologie

Apprentissage et concentration

Un dossier paru dans Le Monde de l’Education de janvier 2007 traite de l’apprentissage et de la concentration.
Parlons tout d’abord de la nécessité de la concentration dans l’apprentissage.
Certaines méthodes d’apprentissage vantent la possibilité d’apprendre sans difficultés, sans s’impliquer… sans efforts… Mais peut-on parler d’apprentissage dans ces conditions ?
L’inspecteur général de langues vivantes François Monanteuil explique en particulier que dans l’apprentissage des langues vivantes, l’imitation seule ne suffit pas. Pour pouvoir s’exprimer dans une langue, il faut s’en être imprégné, il faut être entré dans sa structure… et pour cela, il faut à un moment avoir fait des efforts de vigilance et de mémorisation.
Des chercheurs en cognition expliquent que pour apprendre, un élève doit démonter la vision qu’il a du monde, ce qu’il a construit avec un niveau de connaissances… pour le construire de nouveau avec des connaissances supplémentaires… soit des briques et des étages supplémentaires.
Et pour cela, il faut se concentrer. Le psychologue Didier Pleux, spécialiste des thérapies cognitivo-comportementales, explique : “il faut être conscient qu’apprendre ne procure pas un plaisir immédiat. L’apprentissage passe par une phase de véritable déplaisir, suivie d’une accommodation”.
L’apprentissage se ferait donc par une attention volontaire, dont la capacité croît au cours de l’enfance, jusqu’à atteindre son maximum aux alentours de 15 ans. Les apprentissages scolaires permettent de le développer… ou autrement dit ” C’est en apprenant qu’on apprend à apprendre”.
Pour en savoir plus : ” Peut mieux faire”, de Didier Pleux, aux Editions Odile Jacob (En analysant d’abord d’où vient la démotivation, l’auteur, directeur de l’Institut français de thérapie cognitive, veut aider les parents à redonner confiance à leurs enfants, pour que l’école redevienne un plaisir).
“Attention et réussite scolaire”, de Christophe Boujon, Christophe Quaireau et Alain Lieury, aux éditions Dunod (À l’école, certains enfants sont-ils distraits et agités à cause d’un manque de motivation ou d’un déficit de leur attention ? Ou bien encore est-ce le résultat d’une mauvaise adéquation entre les rythmes biologiques et les rythmes scolaires ? Cet ouvrage tente de répondre à ces questions pédagogiques fondamentales en présentant de façon claire et synthétique les études les plus marquantes sur l’attention, réalisées en psychologie cognitive et en psychologie expérimentale.)
Posted in Psychologie

Nouveau !!!!!

2008-05-05T12:01:00.001-07:00

Comme je vous ai promis, notre blog ne s'arrêtera pas. Eh bien, ce soir, je reçois une lettre d'information du blog www.curiosphere.tv .

Regardez ce qui suit :

Histoire/Géo & Civilisations

Le contexte international de Mai 68

Début 1968, les manifestations se multiplient partout dans le monde pour condamner le capitalisme sauvage, l’ordre bourgeois et la guerre du Vietnam.
Dossier interactif

Tu feras des maths, mon fils...Un dossier complet sur la place des mathématiques dans l'enseignement actuel, et des conseils pour aider votre enfant à surmonter "la peur des maths".
Toutes les vidéos
Les préférés des enseignants
Les dernières vidéos

Congés payés

Les congés payés : quel héritage culturel ?
L'Asie orientale : démographie et économie

Parcourez les cartes interactives de géographie (fond de carte géographique) de curiosphere.tv : « Carte Asie orientale : démographie et économie ».

Education aux médias

C dans l'air
Art & Culture

La vie, L'intelligence05 min 37 s
Education aux médias

Un tableau interactif dans un collège du Cantal01 min 47 s

Cellulogrammes

Le Blog IMAGINEM est lancé! Nous sommes fiers de vous présenter notre projet éductatif 'Cellulogrammes'. Nous serions très heureux de recueillir vos opinions et de répondre à vos questions alors n'hésitez pas et réagissez!
Blog de l'école élémentaire de Grospierres

Lien entre les écoles de Grospierres, les parents, les enfants.

De l'anglais !! eh oui !!

2008-04-19T10:40:00.000-07:00

Je pense spécifiquement à Benoite, Filomène et Rokia ...

Voici quelques petites règles pour l'utilisation des temps en anglais !!!

Bilan de conjugaison:

Temps liés au passé

L'erreur la plus fréquente est de comparer le temps du verbe français au temps du verbe anglais.

Exemples :
Le verbe français est au présent, j'emploie donc un présent anglais.
Le verbe français est au passé composé, j'emploie donc le present perfect.

Avec cette méthode vous courez à la catastrophe ! Il ne faut pas faire ainsi.

Les bonnes questions à se poser sont : quand et comment l'action se déroule t-elle ? quelles sont ses conséquences sur le présent?

Par exemple, pour un seul temps EN FRANCAIS, on peut avoir 3 temps EN ANGLAIS:
présent simple, présent en BE + ING, present perfect.

C'est pour cela qu'il ne faut pas associer dans sa tête un temps français à un temps anglais.

Action habituelle, répétitive: présent simple
I drink tea at 5 pm everyday.
Je bois du thé tous les jours à 5h de l'après-midi.

Action en progression au moment où l'on parle: présent en BE + ING (présent continu)
I am drinking tea right now.
(Je bois du thé en ce moment.)

Action passée, terminée: prétérit simple
J'ai bu du thé hier.... quand ? ...hier... c'est daté donc on emploiera le prétérit.

I drank tea yesterday.

L’action a lieu dans le passé toujours mais…

On constate un lien entre le passé et le présent, on fait un bilan, on s'intéresse au résultat présent d'une action passée, on s'intéresse à ses conséquences sur le présent :
On emploiera le present perfect

Exemples :
A building has collapsed today in Glasgow.
(Un immeuble s’est effondré aujourd’hui à Glasgow / Un immeuble s’effondre…)
Cela fait penser à un gros titre dans un journal ? oui c’est le cas.
Les articles de journaux sont le plus souvent écrits au present perfect.

I am afraid she has gone out. (Je crains qu’elle ne soit sortie / qu’elle ne soit pas là…)
Conséquence : vous ne pouvez pas la voir.
Le fait qu’elle soit sortie a un lien avec le présent = cela vous empêche de la voir.

She can’t go to London because her flight has been cancelled (Elle ne peut pas aller à Londres car son vol a été annulé)
Conséquence / bilan : elle ne va pas y aller à la nage !
La conséquence est qu’elle restera encore quelques jours chez moi !

She has lived here for five years. (Elle vit ici depuis cinq ans)
Bilan : cela fait cinq ans qu’elle vit ici.
Noter que l’on peut employer la forme progressive pour insister sur la durée de l’action
She has been living here for five years

On emploie le present perfect avec certains adverbes.
Have you ever met Mary ?
She has already been to Chicago .
He has not finished his homework yet.
Everything has been all right so far.
He has never written to her.

Source :
www.anglaisfacile.com
http://www.anglaisfacile.com/exercices/exercice-anglais-2/exercice-anglais-36666.php

influences des émotions sur l'apprentissage

2008-04-19T06:08:00.000-07:00

Bonjour les amis

Comme je vous ai promis notre blog ne s'arrêtera pas.

Le 18 Avril j'ai reçu une réponse de l'auteur Alain SOTTO sur ma question qui était:

" Bonjour Monsieur Alain

Je voulais savoir pourquoi les émotions ont une grande influence sur l'apprentissage?

est ce que c'est normal dans l'enfance?

et est ce que les émotions restent "normales" si elles perdurent jusqu'à l'age adulte dans l'apprentissage?

je vous pose ces questions c'est parce que je crois que beaucoup de gens et notamment les enfants en souffrent beaucoup .

à tres bientot "

Voici sa réponse :

Sur cette question, je donne quelques indications dans l'émission "Les maternelles" qui est passée ce matin sur France 5. (18 Av). Vous pouvez la voir sur le site de la chaîne pendant une semaine.
Sur l'attention, voici un extrait de notre livre "Aidez votre enfant à réussir" Hachette.
Bien à vous
A Sotto

pour voir l'émission voici le lien :
http://www.france5.fr/maternelles/video.cfm?file=http://www.france5.fr/images/asx/maternelles/maternelles_20080418.asx

On voit l'auteur également plusieurs témoignages sur le sujet.

Quelques citations de l'auteur Alain Sotto :

" L'enfant va se construire dans 2 univers celui de la famille et de l'école. "

" Si la classe n'est pas le lieu d'affirmation où l'enfant pose des actions positives valorisées ça devient un lieu d'échec où il va mémoriser son impuissance sociale ... "

" Cette mémoire de l'échec fait sa souffrance ..."

" On ne peut pas capter un énoncé si on se parle en même temps par exemple quand l'élève se dit: je suis nul . ... "

à très bientot

une fin ou un début ?

2008-04-15T06:04:00.000-07:00

Bonjour

Notre année universitaire approche de sa fin...

Au début, je croyais qu'il fallait chercher un sujet ou publier des informations en vue d'une recherche comme toutes les autres dans différentes disciplines.

J'ai cherché ... j'ai beaucoup cherché ... j'ai rédigé ...
l'important c'est qu'il y avait des traces écrites.

Ensuite, j'ai eu des commentaires tel que: affine ton sujet, montre ta problématique, tes motivations, pourquoi tu as choisi tel sujet? cherche des blogs qui parlent du meme sujet ... un jour, j'ai pensé parler avec mes soeurs éducatrices. leur demander leurs avis, leurs expériences ainsi que celles de leurs professeurs, les élèves ...

j'ai eu deux ou trois ...

j'ai trouvé toujours le travail comme si quelque chose qui manquait.

je n'ai pas eu de réponses ..

j'ai cherché encore ..

un auteur me répond ! le dialogue commence ..

et là, j'ai compris que le blog n'est pas juste un lieu de publication de sujets ou de thèmes.. il y a des sites qui le font et tres bien ...

Mais c'est un lieu de discussion . c'est lieu d'échange libre et personnel ainsi que publique !!
Mais également un lieu ou on peut joindre des spécialistes et des professionnels du monde entier .. on peut etre enrichi de différentes expériences réelles ..

Le seul secret de notre travail , je l'ai découvert après ! peut etre meme à la fin !

c'est le temps. laisser le temps au temps.

et le temps vient pair avec la patience et la persévérence... parce que dans ce travail de blog il faut attendre parfois des semaines et des jours, il faut faire plusieurs contacts pour avoir une ou deux réponses .. ce qui signifie que ce travail ne doit pas s'arreter.

Il y a déjà des échanges ouverts. il faut continuer jusqu'au bout ...

Pour ma part, c'est un chemin qui s'est ouvert devant moi.. c'est une chance pour moi d'avoir pu venir en france pour étudier, je ne m'imaginais jamais cela... c'est un chemin qui m'est ouvert par le biais de ce cours également pour moi et pour les personnes que je rencontrerai tres prochainement dans mes responsabilités qui m'attendent déjà ...

le blog va continuer son chemin ...

à tres bientot

une fin mais un début ??

2008-04-15T05:11:00.000-07:00

Bonjour

Si vous voulez avoir une idée où je serai tres prochainement entrez dans ce lien, cliquez sur institutions puis établissements scolaires.

http://www.antonines.org/missions/index-missions.htm

je serai dans l'une de ses écoles ou l'un de ses établissements selon le choix des soeurs responsables...

" Que ta volonté soit faite !! "

ÉCOLES SECONDAIRES (10)
Collège Mar-Doumith Roumieh

Collège Saint JosephZahlé

Collège Saint JosephKsara-Annexe Zahlé

Collège Notre Dame Hazmieh(Petit Collège)

Collège Notre DameJamhour-Annexe Hazmieh (Grand Collège)

Antonine Sisters School - Ghazir

Collège Notre DameNabatieh

Collège Mar AntoniosKhaldieh, Zgharta

Antonine College Trinity Campus Melbourne , Australia

Collège des Pères Antonins - Baabda

ÉCOLES COMPLÉMENTAIRES (4)
Fondation Assaad Aboud - Aïtanit

École Notre Dame des Dons Dekwaneh

É cole Notre Dame du LibanRmeich

É cole Notre Dame du Rosaire Achkout

ÉCOLES PRIMAIRES (7)
É cole Mar KeryakosRichmaya

É cole Mar AntoniosZgharta

É cole Notre Dame Kfarchima

É cole Saint Joseph Debl, Bent-Jbeil

Académie Providence Ottawa, Canada

Antonine College Cedar Campus Melbourne , Australia

É cole Saint JeanAchkout

ÉCOLES PRESCOLAIRES (1)

É cole Notre DameMajd El-Méouch

ÉCOLES TECHNIQUES (3)
Institut Saint Antoine Khaldieh-Zgharta

Institut des Soeurs Antonines - Nabatieh

École Technique des Srs AntoninesKobayat

GARDERIES (6)
Child Care CenterMelbourne, Australia

ProvidenceDay Care CenterOttawa, Canada

Collège Notre DameNabatieh

Collège Mar-Doumith Roumieh

Collège Notre Dame Hazmieh(Petit Collège)

Collège Notre DameJamhour -Annexe Hazmieh(Grand Collège)

à suivre !!

nouveau contact

2008-04-08T07:20:00.000-07:00

Hi !!!

Aujourd'hui j'ai fait un nouveau contactsur le blog suivant :
http://www.opossum.ca/guitef/index.html
C'est un blog qui est bien visité. Il traite des thèmes à l'heure actuelle.
j'ai laissé un nouveau message. Le voilà :

"Bonjour
votre site est super interessant. il y a plein d'enfants qui ont des difficultés à l'école. j'unie ma voix à la vôtre. en fait, je suis étudiante en 3ème année de licence en sciences de l'éducation à l'isp, je travaille actuellement sur une des difficultés des élèves en classe à savoir l'attention et la concentration. c'est un problème que nombreux affrontent. Et souvent quand on arrive en tant qu'enseignants en face des élèves, on oublie qu'ils ont bien le droit de ll'avoir que c'est normal, Mais qu'il faut pas s'arreter là. les enseignants doivent avoir un projet adapté aux élèves. leurs méthodes doivent répondre aux besoins réels et à la mode actuelle et à la nouvelle technologie. sinon, les élèves restent dans leur monde, sans motivation, et du coût ne trouvent pas l'interet donc ils ne seraient pas attentifs. certains ont des problèmes d'attention, on leur accuse de ne pas travailler or ils ont des problèmes qui leur dépassent dans leur vie intime et dans leur passé.
J'aime avoir votre réaction et votre réponse sur mon blog si dessous. justement pour aider ces enfants souvent cachés ... http://viveattention.blogspot.com/
j'aimerais aussi si vous le souhaitez bien de continuer l'échange. je vous remercie d'avance. "

Attention et Concentration

2008-04-07T00:26:00.000-07:00

Attention et Concentration est le thème principal de notre blog.

Nous avons vu dans les pages précédentes, les définitions ainsi que quelques causes de l'inattention des élèves en classe et quelques solutions pour les enseignants dans ce sujet.

Après diférents recherches et contacts j'ai pu avoir quelques expériences personnelles des enseignants ou des élèves sur l'attention ou l'inattention même les explications de l'auteur Alain SOTTO qui est spécialisé dans ce domaine.

Concernant toujours ce sujet, j'ai demandé à une soeur directrice dans l'un de nos établissements scolaires au liban, à savoir Collège Mar Doumith Roumieh El Metn qui comprend des niveaux dès classes maternelles voir la crèche jusqu'aux classes terminales.

Website : http://www.cmdsa.edu.lb/

(C'est dans cette école que j'ai fait mes classes complémentaires et secondaires. En effet: les enseignants qui vont laisser leurs expériences éventuelles face à l'inattention des élèves , sont mes enseignants). J'ai demandé à soeur Samia de communiquer le sujet et le blog aux professeurs afin de me laisser leurs expériences et leurs méthodes qu'ils utilisent pour confronter ce problème d'inattention qui n'est pas si évident.
On m'a promis de me répondre cette semaine. J'espère !!

Hier soir, j'ai trouvé un blog des étudiants des classes de 5ème et de 6ème de l'école Saint Remacle à AYE (c'est près de Marche-en-Famenne ). http://blog.enseignons.be/vinciane/

C'est le blog du mois sur le même grand blog http://www.enseignons.be/

j'ai laissé à ces étudiants le message suivant :

" votre blog est tres interessant ainsi que vos activités que vous avez réalisées en classe.

j'aimerais savoir vos expériences dans ce domaine.

vous avez fait de belles activités et on voit bien dans les photos que vous étiez bien motivés et bien attentifs. qu'est ce qui vous a permis d'etre aussi motivés? d'etre attentifs ? de travailler avec tel enthousiasme? qu'est ce qui a créé le dynamisme dans votre travail?

je vous remercie et vous encourage de me répondre à mes questions sur mon blog : http://viveattention.blogspot.com/ et de me laisser librement vos réactions !!! "

A part le thème de la concentration et l'attention, vous avez pu peut être remarquer que le sujet s'est élargi.

A la demande de deux soeurs au liban, j'ai contacté plusieurs écoles à l'étranger et notamment en France, et je leur ai demandé de m'envoyer un modèle de bulletin scolaire ainsi qu'une liste de manuels pour les classes primaires spécifiquement pour la crèche jusqu'à l'age de 5 ans.

Effectivement, le message que vous voyez juste en dessous, c'était une réponse de l'école de jeneffe en belgique.

à suivre !!!

Et encore de bonnes nouvelles !!!

2008-04-05T00:27:00.000-07:00

Bonjour !!!

C'est beau de recevoir des cadeaux dès le bon matin !!

J'ai reçu aujourd'hui une réponse de l'école de Jeneffe en Belgique. Une réponse magnifique: lisez :

" Bonjour.

Voici quelques informations sur nos carnets de notes (nous appelons ça "bulletin", mais c'est un détail).
Les années précédentes, nous faisions un bulletin avant chaque période de congé, mais nous trouvions que certaines périodes étaient trop courtes ou au contraire trop longues.
C'est ainsi que cette année, nous avons coupé l'année scolaire en 4 périodes égales qui ne correspondent à aucun congé (9 semaines).
Nous mettons des cotes chiffrées en fonction des tests ou examens effectués en classe, avec ou sans étude à domicile.
Les parents préfèrent des cotes chiffrées, ils se rendent mieux compte des résultats. Personnellement, je préfère les notes du type TB - B - S - F - TF, voire même un point de couleur (vert : acquis, orange : à améliorer, rouge : non acquis) en fonction de compétences ciblées.
L'extérieur du bulletin est identique pour les six années du primaire. L'intérieur varie légèrement en fonction de l'enseignant.
Le papier utilisé est d'une couleur différente pour chaque année.

Vous trouverez, attachés à ce message, quelques documents que nous utilisons.
Bulletin ext et Bulletin ext
Extérieur du bulletin avec nom, prénom et année de chaque élève de l'école.
De plus, nous indiquons un petit commentaire après chaque période (si l'élève a bien tavaillé, ce qu'il doit améliorer...).

Bulletin in
Intérieur du bulletin pour les 1-2-3èmes primaire. Le maximum à obtenir varie en fonction de chaque période.

Bulletin in2
Intérieur du bulletin pour les 4-5-6èmes primaire. Le maximum à obtenir est le même toute l'année.

BullInt
Feuillet que nous rajoutons à l'intérieur du bulletin pour certaines cotes qui n'interviennent pas dans le total de la période et sur certains points de comportement (cotés façon TB-B-S-F-TF). Pour les 1-2-3èmes années.

BullInt2
Idem mais pour les 4-5-6èmes années. Il y a deux compétences en moins.

En ce qui concerne les manuels, je vous conseille cette adresse intéressante. C'est la liste des manuels agréés par la Communauté française :

http://www.enseignement.be/prof/dossiers/manolo/index.php?m=page_006&type=1

2008-04-01T09:15:00.000-07:00

Encore un autre site de deux écoles :

l'école curie pasteur , ça m'a parait tres interessant ! que je vais contacter prochainement:
http://curie.pasteur.free.fr/pages/accueil/accueil3.html

l'école: Lassagne
http://ecole.lassagne.free.fr/

à suivre

interessant

2008-04-01T09:12:00.001-07:00

C'est un site tres interessant qui comprend un grand nombre de sites d'écoles.
http://pageperso.free.fr/Education/Ecoles_Primaires?display=50&sort_type=rand&sort_updown=asc

j'ai déjà contacté quelques unes !!

à suivre !!

vous avez envie de rire ?

2008-04-01T09:04:00.000-07:00

RÉPONSES D'ÉLÈVES. TRES DROLES.........

Réponses d'élèves de primaire français (véridiques !)

1-Dans la phrase "Le voleur a volé les pommes", où est le sujet?
Réponse: "En prison."

2-Le futur du verbe " je baille " est:
Réponse: "je dors".

3- Que veux dire l'eau potable?
Réponse: "C'est celle que l'on peut mettre dans un pot".

4-Qu'est-ce qu'est un oiseau migrateur?
Réponse : " C'est celui qui ne peut que se gratter la moitié du dos".

5-Quoi faire la nuit pour éviter les moustiques?
Réponse: "Il faut dormir avec un mousquetaire".

6-À quoi sert la peau de la vache?
Réponse: "Elle sert à garder la vache ensemble".

7-Pourquoi le chat a-t-il quatre pattes?
Réponse: " Les deux de devant sontpour courir, les deux de derrière pour freiner".

8-Quand dit-on "chevaux "?
Réponse: "Quand il y a plusieurs chevals"

9- Qui a été le premier colon en Amérique?
Réponse: "Christophe".

10- Complétez les phrases suivantes : À la fin les soldats en ont assez...- d'être tués.

11- Je me réveille et à ma grande surprise...- je suis encore vivant.

12- La nuit tombée...-
le renard s'approcha à pas de loup.

13-L'institutrice demande: Quand je dis «je suis belle» quel temps est-ce?-
Le passé, madame

14- Pourquoi les requins vivent-ils dans l'eau salée?-
Parce que dans l'eau poivrée, ils tousseraient tout le temps.

Que des bonnes nouvelles !!

2008-04-01T08:23:00.000-07:00

Bonjour

Aujourd'hui j'ai trouvé un site tres interessant sur une école qui donne à part des leçons classiques, des leçons de bonheur. Elle se base sur l'estime de soi !!!

voici le lien

http://www.elaee.com/elaee/index.php?2008/01/11/190-enseigner-le-bonheur-en-ecole-primaire&cos=1

et l'adresse :
2, rue de la Roquette 75011 Paris

et voici ce que leur ai écrit en attendant une réponse de leur part !!

" Bonjour Votre site est super interessant! il est super beau !
je dirai meme si j'étais étudiante dans cette école ... le sujet m'interesse beaucoup au plan personnel que collectif. Vous avez dites: Ces cours de confiance en soi doivent aider les enfants à combattre les pensées négatives, mieux s'exprimer, réduire les comportements antisociaux pour au final, augmenter leur niveau scolaire !! je suis tout à fait tout d'accord et je travaillerai aussi la dessus.
en fait, je suis étudiante en licence en sciences de l'éducation. bientot fini. je serai prochainement responsable d'une école primaire chez nous au pays au liban. et j'aimerai bien avoir des contacts avec vous pour ma mission . est ce que vous pouvez m'envoyer une liste de manuels que vous utilisez pour avoir une idée, et pour pouvoir prendre avec moi des outils, puisque maintenant je suis à paris et je rentre prochainement. s'il vous plait. j'attends un petit mot de vous.
avec tous mes respects
je vous remercie d'avance "
à tres bientot
Ramona

Encore une bonne nouvelle pour vous !!

2008-03-31T10:45:00.000-07:00

Salut tout le monde !!
Encore une bonne nouvelle pour moi ce soir !! j'ai reçu un commentaire d'une directrice des classes secondaires (lycée) au liban sur le sujet : comment les professeurs font pour motiver les élèves?
elle dit :

Il y a des profs, comme celui des Maths, qui font leur possible d'inclure les élèves, de les faire monter au tableau et leur demander de résoudre un problème ou d'écrire quelques informations que le prof donne.

Le prof commence par choisir des élèves qui sont brilliants et qui peuvent faire ce qu'il demande et il les félicite pour encourager les autres.
Le prof aussi dit aux élèves qu'il va parfois demander à d'autres de faire de meme la prochaine fois. De cette manière, les élèves étudient mieux et font leur possible d'exceller devant la classe.

Il y a d'autres profs qui encouragent l'élève par promettre de leur donner quelques notes de plus s'il ou si elle participe bien en classe (discussions ou devoirs, etc.).

Aussi, quelques profs cède leur place aux élèves qui préparent en avance un exposé ou une présentation, soit individuelle ou en groupe, à propos du thème ou sujet en question...

Pour des exposés ou présentation pareille, l'administration (moi) ou parfois Sr. Bacima la directrice de tout l'établissement, est invitée par le prof pour témoigner le travail ou le progrès des élèves.

Je vais vous écrire un peu plus s'il y en a très prochainement mais je vais aussi t'envoyer comme attachement quelques choses de l'internet qui peuvent t'aider et que tu peux présenter comme des interviews ou des pratiques que quelques profs vont dans nos écoles. Je te les envoies en Anglais.

Une bonne nouvelle pour aujourd'hui

2008-03-30T05:40:00.000-07:00

Bonjour à tous ! mes amis !
Avec une grande joie, je reçois aujourd'hui un joli commentaire d'une responsable à l'école de Jeneffe. Je suis très contente que les contacts vont s'élargir. Je voudrais leur répondre et leur dire que j'aimerais bien approfondir l'échange avec eux, surtout quand j'approche à tenir des responsabilités énormes dans une école. Je me prépare pour cette large responsabilité prochainement parait-il. Je voudrais garder ces contacts pour échanger des expériences à savoir les premières, face et avec des élèves, des parents, du corps enseignant.
Pour cela, la première chose à laquelle j'ai pensé, en attendant de savoir où je serai, dans quel établissement, je verrai si l'école a un site internet ou un blog, ou même internet. Sinon je commence à ouvrir les liens. Voilà mon premier projet !

Voilà le commentaire qui m'est adressé :

" Bonjour.
Je suis l'enseignant responsable de la mise à jour du blog de l'école de Jeneffe. Votre message me fait plaisir, je vois que le site est visité par des personnes extérieures à l'entourage direct de l'école. Nous essayons de développer le blog en fonction des activités et des projets proposés aux élèves. Et c'est un véritable succès... Toutes les écoles de la commune nous en parlent. C'est génial ! N'hésitez pas à laisser vos commentaires sur http://blog.enseignons.be/jeneffe
Pour nous contacter, vous trouverez sur la page "notre école" du blog toutes les informations nécessaires. Pour le moment, nous sommes en vacances, il sera difficile de nous joindre par téléphone.
Bonne journée à tous ! "

Tout dernièrement

2008-03-27T01:54:00.000-07:00

Bonjour

Tout dernièrement, apres avoir reçu le site de notre professeur François - Xavier, qui l'a mis sur le blog général, j'ai visité le site, il me semble qu'il est tres interessant et tres enrichissant au niveau de l'éducation mais surtout au niveau pratique. un lieu d'échange ouvert à un grand nombre de gens mais surtout des professeurs, des élèves, des parents, des directeurs. ...

je me suis inscrite dedans. en effet, j'ai créé un nouveau blog qui porte le meme thème qui peut etre élargit avec le temps vu la grande richesse qui y se trouve. !! Vous pouvez entrer et laisser à votre tour vos expériences et vos pratiques !

http://blog.enseignons.be/ramona/

Dernières nouvelles

2008-03-25T10:04:00.000-07:00

Bonjour

Aujourd'hui, j'ai trouvé un nouveau blog interessant sur une école. http://blog.enseignons.be/jeneffe/

j'ai laissé un petit commentaire et j'attends leur réponse en laissant mon blog dans le lien.

je l'ai trouvé sur un site plus général et plus complet. un site super important pour l'éducation et présente de nouveaux outils pour l'enseignement moderne. http://www.enseignons.be/

à suivre

Pourquoi ce sujet ?

2008-03-17T01:16:00.000-07:00

Pourquoi ce sujet ? Beaucoup m'ont posé la question.

Si je me tenterai de répondre à la question avec des mots je n'arriverais jamais à rassasier la soif du désir ... Un désir étant là depuis des années et des années... m'a poussé à la folie !

Une folie apparaît quelques fois cachée ou privée du sens pour certains, Mais pour moi elle est toujours jaillissante et de plus en plus puissante...

Une fois j'ai décidé de rendre visite à une centaine de filles dans une école interne que je connais très bien. Je connais bien les "responsables"... Les monitrices étaient des animatrices qui s'occupaient des filles de tout ce qui concerne la vie quotidienne en plus que les études.

Entre ces centaines des filles, une était un peu retirée et discrète. En silence, elle observait bien le travail des monitrices, leurs attitudes, leurs comportements, leurs paroles et leurs méthodes. Cette fille disait dans son coeur: je veux être éducatrice et enseignante comme ces monitrices Mais je veux être mieux qu'elles..

Comme je connais les lieux, j'ai pris la direction de la cour interne où elles jouent souvent. De loin je voyais une quarantaine d'enfants je me demandais si c'étaient des filles ou des garçons à cause de leurs cheveux coupés à fond. A peine arrivée, une trentaine de filles viennent en pleine vitesse me serrer les bras, sautaient sur mon cou ... Chacune à son tour s'efforçaient de m'attraper en espérant d'avoir ... - personne ne peut savoir qu'est ce qu'elles voulaient - je me demandais si ça ne peut être un peu de tendresse ...

Toutes ces filles de 6 ans, 7 ans, 8 ans, 9 ans, 10 ans, 11 ans, 12 ans, 13 ans et 14 ans passent neuf années à l'internat, les plus importantes années de croissance ... privées d'affection et de sentiments de sécurité ... de la joie de la vie, de la parole libre, traumatisées par tous les regards inférieurs...

On se demande pourquoi ces filles manquent souvent d'attention? Des filles qui ne vivent jamais dans le présent. Elles vivent dans un malheureux passé en essayant de ressortir de toutes les souffrances qu'elles ont rencontrées. Elles vivent dans le futur en tentant de créer des heureux moments dont elles sont privées... un présent privé de sens. Elles ne trouvent plus un sens à leur vie et par ailleurs elles ne trouvent plus un sens à leurs études; D'où les manques de compréhension.

Une fois elles avaient une classe étude après toute une journée d'école. La monitrice étant chargée de leur faire réciter leurs lectures, elle passe à tour de rôle près de chacune. Une fille en classe de CE1 n'arrive pas à lire bien couramment le texte. Je me suis approchée pour voir l'intitulé du chapitre, j'ai trouvé que c'était la lettre M . J'ai demandé à la fille de lire. Elle a lu. Apparemment, la fille me semblait douée et intelligente. Elle maîtrisait bien sa leçon. Sauf qu'à cause d'un petit problème qu'elle avait, que personne n'a découvert, on l'insultait en la décourageant, comme si elle est faible, elle ne maîtrise pas ses leçons. Elle a perdu le courage et la confiance en elle-même.

En observant bien ses arrêts dans la lecture, j'ai remarqué que l'obstacle était la lettre m. Elle savait le lire, l'écrire, le déchiffrer. Le problème était juste: quand il s'agit d'un mot qui commence par la lettre m : ses lèvres - l'organe principal - sont bloquées. Elle disait à plusieurs reprises: "mm" "mm" "mm" ... Elle était obligée à chaque fois d'enlever discrètement la lettre m pour pouvoir continuer lecture du mot et continuer sa phrase.

Cette fille privée de sa mère à 6 ans. Elle est en CE1 à 9 Ans. Elle est privée d'appeler aussi sa mère. Au quotidien elle n'a pas la chance de dire "Maman" - mama en libanais - le plus beau mot du monde entier , elle en est privée . C'est une souffrance pour elle. Quand elle passe des jours et des semaines et des mois sans pouvoir la voir et l'entendre et l'appeler mama c'est une souffrance pour elle...

A chaque fois qu'elle revoyait sa maman elle reprenait de la force...

On se demande pourquoi elle n'est pas attentive ? Pourquoi elle n'est pas présente?

D'après toutes mes expériences dans les stages, je peux dire : personne ne peut imaginer les souffrances de ces filles.

Personne ne peut comprendre sauf si elle était une fois une d'elles ...

Si j'ai choisi d'être éducatrice c'est pour ces filles là ... si j'ai choisi ce sujet c'est aussi pour elles.

Autant que religieuses Antonines, nous avons cette mission éducatrice. Nous avons par ailleurs une maison d'internat pour des jeunes filles.

Si j'aurais la chance un jour d'être avec elles, je ferai l'impossible ...

Multimédias : blog éducatif

2008-03-13T07:28:00.001-07:00

Attention

concentration

En partant d'une expérience personnelle pendant le stage que j'ai réalisé en CM2, la question de l'attention des élèves m'a incitée à y prolonger profondément.
Benoit est un élève très intelligent. Ce qui le diffère des autres non attentifs c'est son excellente réussite. En effet on a l'habitude de dire que les enfants non attentifs ne réussissent pas leurs études ou ne réussissent pas bien... Or Benoit il réussit très bien. En revanche, il se connait qu'il ne peut pas être attentif à tous les moments en classe... ce qui est magnifique dans son cas c'est qu'il s'accepte, il n'a pas honte de lui même... il dit au professeur: je ne sais pas quoi faire devant tout le monde au tableau...
Comment faire pour aider nos enfants?

Regarder un enfant rêveur à sa table de travail est assez courant. On le voit mal assis et son regard est flou...
Regarder un enfant agité, il ne tient pas tranquille sur sa chaise. On dit de lui qu'il a trop d'énergie.
Ces deux ont des difficultés à être attentifs. L'attention est un mécanisme essentiel pour l'apprentissage. Etre attentif, c'est mobiliser ses cinq sens pour recevoir, chercher, sélectionner et traiter les informations pertinentes dont on a besoin.
Que faire avec les enfants qui ont du mal à être attentifs? Quelle méthode en choisir?

Etre attentif veut-il dire être calme ? Être en attente? Écouter le professeur? Être sage ne signifie pas être attentif ! Il est en attente de quoi ? Pourquoi ? Comment va-t-il s'approprier la connaissance ? Dans quel but ?

Veiller aux méthodes du travail:

Eviter les répétitions à l'identique et renouveler les formes sous lesquelles on présente les connaissances.
L'enfant est attentif quand la connaissance l'intéresse et quand il est motivé.
Être attentif, c'est savoir que faire de son attention.

Les quatre attentions :

- La vigilance ou le guet
C'est l'attention du pêcheur, du chasseur, du soldat qui monte la garde, de tous ceux qui pour une raison ou une autre font le guet. On peut croire que le pêcheur rêve, mais une partie de lui est attentif. Il attend que morde le poisson. Il guette le mouvement du fil, prêt à agir dès qu'un poisson s'accrochera à sa ligne. C'est l'attention que doit avoir un enfant quand il fait une dictée. Il guette les verbes se terminant par le son « é » pour réfléchir à comment les écrire (er ou é ?) Il guette le mot leur pour ne pas l'écrire sans avoir réfléchi à sa terminaison (leur ou leurs ?)

- L'attention sélective
Il s'agit de l'attention que l'on porte à quelque chose. C'est un choix, une sélection.
Imaginez un dîner. Autour de la table, plusieurs personnes parlent en même temps. Vous les entendez, mais leurs voix se confondent en un bruit de fond car vous n'écoutez qu'une seule d'entre elles. Vous êtes attentif à ce que vous dit cette personne et à elle seule.
Cette attitude sélective est ce vers quoi un enfant doit tendre pendant un cours. Il est attentif à ce que dit le professeur, à ce qu'il écrit au tableau, et il ne se laisse pas distraire par les bruits dans la classe, par ce que racontent les élèves assis derrière lui, par le copain qui tousse ou celui qui rit.

- L'attention partagée
Dans ce cas, on prête attention à deux choses, à deux personnes en même temps. Au cours du dîner, vous pouvez écouter ce que disent deux des convives. Mais cette attention ne peut bien sûr avoir la qualité de l'attention sélective. Vous ne pourrez la soutenir très longtemps, surtout si la conversation est un peu complexe. Vous aurez des difficultés à mémoriser tout ce qui est dit.
Pour cette raison, les enfants devraient éviter de travailler en regardant la télévision ou en écoutant leur émission de radio favorite.

- La focalisation
C'est l'attention que l'on a quand on est passionné, absorbé dans une tâche.
Intérêt, plaisir, réussite, motivation sont des facteurs favorisant la concentration. Passivité, stress, répétition de la tâche ou sa monotonie sont des facteurs qui la perturbent.
La durée idéale d'une séance de travail, pendant laquelle votre enfant se concentre, est de l'ordre de vingt à quarante minutes. Bien entendu, cela dépend de son âge et de son habitude à le faire. Il faut obligatoirement alterner les séquences de travail et les pauses. Ces moments de détente - de dix bonnes minutes chacun- sont nécessaires au cerveau pour stocker ce qui lui a été amené, pour se préparer à un nouvel apprentissage. Sans ces pauses, il serait illusoire d'exiger une quelconque concentration.
Se concentrer est une habitude à acquérir.

* L'important est d'apprendre, en délimitant un espace de travail, à délimiter le temps de travail. Quand il se met à penser à autre chose et n'arrive plus à être attentif, il se lève. Il peut boire un verre de lait, manger un fruit, s'amuser avec le chat, faire un exercice de relaxation(6), mais il n'ouvre pas la télévision, ce qui l'empêcherait de retrouver facilement sa concentration.

* Maîtriser son attention et sa concentration
- On observe la durée de son attention, de sa concentration selon le support (lecture ou écoute), le travail (compréhension, mémorisation, réflexion), la matière, l'intérêt qu'on y porte, également le moment de la journée et le lieu.- S'observer pour avoir conscience des moments où l'on « décroche » d'une tâche pour parvenir à « raccrocher » au plus tôt.
La démarche suivante est l'entraînement et l'utilisation de stratégies.
- Apprendre à moduler son attention pendant le cours : attention légère quand le professeur rend des copies, parle d'un point qu'il maîtrise déjà parfaitement ; attention plus soutenue quand il s'agit d'écouter le cours ; concentration pour comprendre un point difficile, pour un effort de réflexion.
- Utiliser des stratégies de lecture pour éviter que son esprit ne s'évade : noter dans la marge les mots-clés. Des stratégies d'écoute : fermer les yeux, poser le regard sur une surface neutre pour qu'aucune sollicitation visuelle ne vienne le perturber.

Définition de l'attention

L'attention est une mise en disponibilité de tous les canaux sensoriels orientés vers la recherche et l'enregistrement des informations susceptibles d'être utiles. Elle est un état de vigilance dans lequel se trouve l'individu sachant qu'il existe plusieurs niveaux d'attention : cela va de la concentration où ici, tout le coût attentionnel est centré sur une tâche unique, ce qui permet d'employer le maximum de capacités cognitives. Aussi, il y a d'autres types d'attention comme l'attention partagée, c'est le cas où tu es en voiture, tu conduis et en même temps tu parles à Germain. Tu réalises donc 2 tâches par les processus attentionnels. L'attention se rattache donc à d'autres notions psychologiques, comme la motivation (degrés de motivation est significatif dans la réussite/échec de la tâche et le coût attentionnel attribué) ou alors la capacité à réaliser une tâche soi-même : la tâche se réalise– t- elle de façon automatique, contrôlée, comme c'est le cas de la conduite d'une voiture. Le nombre d'informations nouvelles peut être à l'origine de surcharge mentale par exemple.

Explications:

Mise en disponibilité:
Indique un état de réception, de disposition, de préparation mentale. Cette disposition facilite l'écoute, ce qui correspond à la première
nécessité pour une prise de notes efficace (voir La prise de notes).
Tous les canaux sensoriels: l'attention nécessite l'utilisation de toutes les ressources du système, de tous les sens pour augmenter la quantité d'information ou de données environnantes qui pourront être captées.

Nous croyons souvent qu'il suffit de parler pour être compris, ou au moins être "entendus", ou qu'il suffit de montrer pour que ce que nous montrons soit "vu". Tous ceux qui enseignent ou qui simplement tentent de communiquer à d'autres des idées savent qu'il n'en est rien. Nous nous basons sur différentes théories de l'apprentissage pour permettre à chaque élève d'identifier et de développer sa propre méthode, en adéquation avec son mode de fonctionnement, ses forces et ses faiblesses. Dans tous les cas, le succès de l'élève commence par une réelle mise en projet, où il décide d'être l'acteur principal de son apprentissage.

L'attention au cours est un ingrédient de la réussite, car elle permet de percevoir et d'effectuer une première mémorisation des notions et concepts. L'attention n'est pas naturelle : il faut décider d'être attentif ! Afin d'aider les élèves à se concentrer, limiter la taille des classes à une douzaine d'élèves et éviter de trop longues périodes sans interruption. Chaque jour, une heure de sport permet aux élèves de se défouler physiquement et de relâcher les tensions.

Quelques causes de l'inattention des élèves :

* Bruit / Climat

* Disposition de la classe

* Planification des matières

* Longueur de la séance

* Matière enseignée

* Caractère personnel: rêveur/super actif

* Problème familial / social

* Manque de confiance en soi /d'estime en soi

* Méthode de l'enseignant

* Cours magistral

* Voix et tonalité de l'enseignant

* Fatigue / maladie / douleur

* Style cognitif

Inattention : quelques remèdes

Bonjour à tous
Aujourd'hui en continuant mes recherches sur internet, j'ai découvert un forum très intéressant sur le sujet ayant comme introduction d'accueil:

Tous les enfants sont différents...
Les nôtres le sont à cause de leur hyperactivité, de leur déficit d'attention, parce qu'ils sont surdoués ou pour d'autres raisons. Nous avons hélas pris l'habitude de subir le jugement et les critiques des autres. Sur ce forum nous pouvons parler en toute tranquillité car nous savons que nous ne serons pas jugés mais aidés et épaulés.
Voici une lettre écrite par un jeune garçon à sa maitresse d'école... à méditer...

« Chère Madame....,

Je suis très sensible. Je fais beaucoup d'efforts mais vous ne le savez pas.
Je prends mon médicament tous les jours le matin.
Ça m'aide beaucoup à me concentrer.

Vendredi dernier je l'avais oublié. Quand je l'oublie j'entends tout, je vois tout et je ressens tout en même temps. Tout se mélange dans ma tête. Si vous criez je suis tout mélangé aussi dans mes sentiments. Ca me stresse beaucoup et j'ai envie de partir mais je ne peux pas. L'après midi l'effet de mon médicament est parti. Si je gigote et je n'écoute pas ce n'est pas la peine de me crier dessus puisque ca ne sert a rien et c'est pire dans mes sentiments après. J'essaye très fort de me contrôler mais je n'y arrive pas. Parfois je ne comprends pas ce que vous dites. Vous demandez si on a compris et je dis non mais vous n'entendez pas. Plus tard je viens vous demander et vous criez avec moi : « Mais Samuel, tu n'as pas compris, tu n'as pas bien écouté !» J'ai écouté mais je n'ai pas bien compris. J'ai honte devant les autres et j'ai encore plus peur. Alors je pleure dans mon cœur mais je ne le montre pas parce que j'ai peur d'avoir encore plus honte. Je voudrais bien arrêter de faire tout ca et je pleure tous les soirs à cause de ca. Parce que je voudrais bien me comporter correctement. Parfois, quand je suis très énervé l'après midi je prends de la grande respiration. 5 fois. Ca me calme.
S'il vous plait, vous devez aussi faire ca. Je peux vous montrer. Respirez avec le nez et soufflez avec la bouche lentement et profondément. Pas de l'air des cigarettes, ca vous rend en colère et ce n'est pas bon pour vous. S'il vous plait ne me faites pas peur. J'ai envie d'aller dans les bras de ma maman quand vous criez et je ne pense plus qu'à ca alors je ne peux plus travailler. »

Comment détecter un enfant inattentif?

Un enfant inattentif est impulsif, éprouve des difficultés à rester assis à la même place : il gigote, se tortille, balance ses jambes, ne cesse de chipoter, de toucher tout ce qui lui tombe sous les yeux. S'il a dû rester longtemps assis, il éprouve un irrésistible besoin de se défouler en courant, hurlant, en s'agitant comme un pantin. Il est déchaîné. Même quand ses parents ou ses professeurs le rappellent à l'ordre il n'arrive pas à se contrôler plus de quelques instants. L'hyperactivité est d'abord un problème très apparent. Cet enfant contrairement à la moyenne des enfants est constamment en mouvement. Il éprouve des difficultés à rester assis calmement, même si ce n'est que pour quelques secondes.

Comment reconnaître un enfant souffrant d'hyperactivité?

L'enfant :

Il a souvent des problèmes d'apprentissage à l'école, il parle de manière excessive. Il est inépuisable mais épuisant pour son entourage
Quand il est assis se tortille sur sa chaise. Il trouve des tas de raisons pour se lever de table pendant les repas. Il passe souvent d'une activité non terminée à une autre. Il a des difficultés à jouer calmement. Il égare sans arrêt son matériel scolaire ou son manteau etc. Il joue souvent avec des objets dans ses mains. Il fait preuve d'impulsivité; il a d'énormes difficultés à penser avant d'agir, il souffre d'une perte d'estime de soi
nécessite une surveillance constante en raison de son absence d'anticipation du danger. Il ne tire aucune leçon de ses expériences. Il ne fait pas attention aux détails et commet des erreurs grossières dans son travail scolaire, son travail ou autres activités. Il éprouve souvent de la difficulté à maintenir son attention sur un travail ou sur un jeu. Il a souvent l'air de ne pas écouter ce qu'on lui dit. Souvent il ne suit pas les instructions reçues et ne complète pas les travaux demandés. Il a des difficultés à organiser son travail et ses activités. Il évite ou a de la difficulté à s'engager dans des tâches ou du travail qui exigent un niveau soutenu d'effort intellectuel, comme les travaux scolaires. Il est facilement distrait par un stimulus extérieur. Il oublie souvent des choses lors d'activités quotidiennes. Il se fâche facilement. Il a peu d'amis. Il est souvent seul.

Un traitement efficace devrait :

Tout d'abord aider l'enfant à mieux comprendre sa situation en lui expliquant ce qu'est l'hyperactivité. Ensuite apprendre à gérer la situation aussi bien au niveau des parents, de l'enfant, de la famille que des professeurs. Les techniques visant à féliciter l'enfant pour ce qu'il fait de bien au lieu de le punir pour ce qu'il fait de mal ont fait leurs preuves. Il est très important de féliciter l'enfant pour ses comportements qui méritent d'être encouragés (la récompense doit souligner l'effort, non le résultat).
Trouver ce qui intéresse cet enfant et... exploitez ces intérêts. Accorder à l'enfant plus d'importance qu'à ses résultats scolaires. Il faut être capable de prendre en considération les sentiments et émotions qui peuvent parfois diminuer ses performances scolaires.
Trouver le style cognitif de l'enfant c'est-à-dire comment il apprend et ce qu'il apprend. Établir des règles et de lois consistantes, des routines et des transitions. Amener l'enfant à développer son autocontrôle et le respect de soi.

Voici quelques méthodes pour aider un enseignant :

Connaissez vos limites. N'ayez pas peur de demander conseil. En tant que professeur, vous ne pouvez pas vous croire un expert sur un tel sujet. Sentez-vous à l'aise de faire une demande d'aide quand le besoin se fait sentir. Demandez à l'enfant ce qui peut l'aider. Ces enfants savent souvent ce qui leur convient ou ne leur convient pas. Prenez le temps de créer un climat de confiance avec vos élèves. Rappelez-vous que les enfants ont besoin de structure. Ils ont besoin que leur entourage construise au-dehors ce qu'ils ne peuvent construire à l'intérieur d'eux-mêmes.
Fournir une liste ou un aide-mémoire à l'enfant afin qu'il puisse s'y référer lorsqu'il se sent perdu dans les nombreuses tâches qu'il a à effectuer.
Vérifiez dès le début si vous avez bien toute l'attention. Diviser les activités en petites étapes pour encourager le sentiment de maîtrise et réduire les risques d'échec et de frustration. Établissez souvent le contact visuel "les yeux dans les yeux ". On peut " ramener " un enfant par le contact visuel. Faites-le souvent. Un coup d'œil peut sortir l'enfant de sa rêverie ou lui donner la permission de poser une question ou encore lui donner un accord silencieux. Souvenez-vous de la partie affective de l'apprentissage. Ces enfants ont besoin d'aide pour trouver du plaisir dans la classe, de la maîtrise au lieu de l'échec et de la frustration, de la stimulation à la place de l'ennui ou de la peur. Il est important de se soucier des émotions qui accompagnent le processus d'apprentissage.
Affichez les règles. Écrivez-les nettement et mettez-les en évidence. Les enfants seront rassurés, sachant ce que l'on attend d'eux.
Répétez les instructions. Écrivez-les. Discutez-les. Ces enfants ont besoin d'entendre les mêmes conseils plus d'une fois.
Asseyez l'enfant près de votre bureau afin de limiter les sources de distraction et faciliter sa concentration sur les explications ou les travaux à faire. Posez des limites, des frontières. Ceci les contient et les calme, sans être répressif. Faites-le avec consistance, prévoyance, promptitude et fermeté. Élaborez un plan de travail aussi prévisible que possible. Affichez-le au tableau ou sur le bureau de l'enfant. Faites-y souvent référence. Si vous devez le modifier, comme tout bon professeur le fait souvent, avertissez bien à l'avance et donnez tout le temps de préparation nécessaire. Restreignez la quantité d'écrit de l'élève sans pour autant en négliger la qualité. Donnez peu de travail à réaliser à la maison.

Félicitez,

soulignez,

approuvez,

encouragez

rendez-vous disponibles.

Fiche de lecture du livre « Dénouer l'échec scolaire » De Varinia OBERTO & Alain SOTTO

Introduction :

Tout enfant venant à la vie possède un mouvement naturel tel que s'ouvrir au monde et au sens de son existence. Poussé par une saine curiosité au départ, l'enfant a un fort désir d'apprendre, de comprendre et de se construire en tant qu'être de savoir et de grandir. Tous les enfants peuvent réussir, se connaître et s'éveiller à eux-mêmes à savoir l'intérêt qu'ils montrent lors d'un domaine qu'ils aiment et où ils se retrouvent. Ils avancent mais souvent, leur élan est stoppé par un manque de confiance, une méconnaissance de soi, une absence de savoir faire. … Il suffit de leur révéler leur capacité, de la dynamiser en convoquant la passion, motivant l'imagination et poussant la curiosité dans le sens où ils prennent plaisir à apprendre.

Deux auteurs passionnés, Varinia OBERTO et Alain SOTTO. L'une est pédagogue et écrivain, auteur de scénarios dans le multimédias éducatif. Elle travaille sur le sens à donner à l'apprentissage. Et l'autre psychosociologue et neuropédagogue, il est spécialisé dans les stratégies d'apprentissages concernant bien les enfants que les adultes.

Dans ce livre, ils s'appuient sur des cas concrets, sur des personnes qu'ils ont bien rencontrées dans leur parcours. En dialoguant ils échangent leur point de vue sur les méthodes de base pour une construction harmonieuse de l'intelligence. Ils s'adressent aussi bien aux parents que les enseignants et tout le corps éducatif accompagnant l'enfant…

Développement :

Lecture personnelle :