CONDITIONS PHYSIQUES ET AFFECTIVES DE L'APPRENTISSAGE
LA MOTIVATION PERSONNELLE
Introduction :
« Le fait d'apprendre est un processus naturel qui consiste à poursuivre des objectifs ayant une signification pour soi. Ce processus est intérieur, volitif et actif; il se définit par une découverte et une construction de sens à partir d'une information et d'une expérience, l'une et l'autre filtrées par les perceptions, les pensées et les émotions propres de l'apprenant ou de l'apprenante. » Une expérience interne personnelle qui m'est très chère. C'est vrai que je l'ai vécue une fois dans ma vie, mais je la revis chaque fois que je suis dans une audience, intervention, avec des élèves à l'école ou des éducateurs, enseignantes ou directrices dans des concertations pédagogiques. C'est une bonne expérience que je partage car pour moi, elle est réussie.
La situation :
Une fois j'ai dû changer l'école. A mon arrivée, on me demande un examen de passage : langue française, langue arabe et mathématiques.
Pour la première fois de ma vie, je ne réussis pas l'examen. J'étais déçue et donc démotivée au premier coup. C'était un choc pour moi. Là, j'étais obligée de refaire ma classe de 5ème. J'entre en classe : nouvelle élève dans un nouveau collège, dépaysée, timide. Je me sentais isolée. Cachée entre mes camarades, je travaillais silencieusement.
Mais en mon cœur je me disais : « j'ai un but, je veux y arriver ». J'avais 16 ans. C'est l'année où j'ai décidé d'accéder à ma nouvelle vie pour la découvrir et prendre le temps de réfléchir si je pourrais décider et continuer. Donc il y avait quelque chose de l'intérieur qui me poussait. Des beaux moments que j'attendais.
Je ne participais pas. Je ne parlais pas en classe. Premier contrôle donc premiers résultats : 5/20
Ramona n'est pas changée. Tout était normal pour moi. Un nouveau collège implique de nouvelles méthodes auxquelles je ne suis pas habituée.
Mais puisque dans mon cœur, il y a de belles choses qui me poussaient à travailler, je n'ai pas perdu la force. Je suis restée motivée. C'est vrai que je ne parlais pas, que je ne participais pas, mais ça ne veut pas dire que je ne suis pas motivée.
Qui dit que « la motivation oblige la participation orale et verbale ? »
Je suis motivée. Toute entière motivée. Je suivis l'enseignante avec mes yeux dans toute la classe. Je faisais attention au timbre de sa voix, ses gestes, ses sourires voire toutes les expressions de son visage, ses déplacements dans la salle. Je souriais, je suivais les moindres détails.
Une fois l'enseignante a souri et a proclamé devant tout le monde : « j'aime beaucoup les yeux grands ouverts qui captent tout, qui brillent et qui me suivent partout en classe. » Ceci m'a donné beaucoup de courage et m'a poussé de l'avant. J'ai passé au second résultat de 5/20 à 15/20. Le progrès est incroyable et inoubliable !
Analyse :
Ne pas participer en classe n'est pas le seul critère pour affirmer qu'un élève n'est pas motivé. Il faut rejoindre plusieurs critères pour oser le dire et pas à n'importe quel élève.
Faut-il se poser la question : qu'est ce que la participation ? Et participer à quoi ?
Les nouvelles méthodes consistent à faire participer l'apprenant dans le processus de son apprentissage. L'enfant n'est plus une « table rase » recevant les informations passivement. Il construit son apprentissage. Il participe à son acquisition. L'éducation n'est plus de faire remplir les têtes de l'apprenant mais l'aider à la former. Vue que, autant qu'élève, je participais à mon apprentissage et je progressais. Donc je n'étais pas passive en classe. J'étais actrice.
Faut-il se poser la question : qu'est ce que la motivation ? Est ce que la motivation est toujours extrinsèque ?
« La motivation est un terme générique qui désigne l'ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le déclenchement de l'action, l'orientation, l'intensité et la persistance.
« La motivation extrinsèque regroupe un large éventail de motivations contrôlées par les renforcements extérieurs comme les notes, les prix, l'argent…
« La motivation intrinsèque est la recherche d'une activité pour l'intérêt qu'elle procure en elle-même ; elle correspond à l'intérêt, à la curiosité,… »
Qu'est ce qu'un élève motivé ? « L'élève motivé est celui qui nourrit son enthousiasme, stimule son désir, accompagne son effort, vibre le présent… »
Je me suis fixée un but, je veux y arriver. Je suis motivée déjà de l'intérieur en fonction de l'image que j'ai de moi, j'aime ce que je suis en train de faire. Ce que je pense capable de faire. J'ai toute la volonté d'y arriver. Je veux arriver jusqu'au bout. Le désir, le plaisir de mon cœur qui me poussent à voir mon but dans tous les détails de ma vie, dans toutes les activités quotidiennes voire la banalité et je suis heureuse et je continue. Je ne participe pas à l'oral, verbalement, c'est vrai ; mais est ce que c'est le seul critère pour oser accrocher un stigmate et me nommer non motivée ?
Observer les comportements et les attitudes de vos élèves :
« L'élève prête attention à ce que l'enseignant dit.
Il commence immédiatement à travailler lorsqu'on lui demande une tâche.
Il suit les consignes qu'on lui donne.
Il demeure attentif jusqu'à ce qu'il termine une activité.
Il réussit conformément à ses habiletés et ses compétences.
Il prend du plaisir à relever des défis.
Il trouve intéressantes les activités proposées.
Il n'aime pas s'arrêter un travail commencé.
Il donne l'image d'un élève heureux et fier.
Il décide lui-même d'entreprendre des activités d'apprentissage. »
Après l'observation des comportements de l'élève, vous trouveriez tous ces critères. Osez-vous dire encore qu'il n'est pas motivé ? Juste parce qu'il n'a pas verbalisé ?
J'encourage toute éducatrice, tout accompagnateur, dans tous les domaines de la vie : avec les petits, enfants, … d'observer les yeux de leurs enfants, regarder les yeux et deviner dans les yeux leur joie sur leurs visages brillants…
Nous sommes des élèves dans la vie et des éducateurs. Allez au-delà du regard, au plus profond de l'être. « Etre capable de voir les signes de satisfaction le plus gratifiant dans leur métier, c'est de lire la satisfaction dans les yeux des élèves, ou de voir leur visage s'épanouir de joie lorsqu'ils comprennent ou maîtrisent un élément à l'étude. » Faut-il que l'enseignante porte une attention particulière à ces signes de satisfaction.
Conclusion :
Les élèves possèdent une inclination naturelle à apprendre et poursuivent d'eux-mêmes les objectifs d'apprentissage qu'ils jugent pertinents. Dans un environnement qui tient compte de leurs acquis, relie les nouveaux apprentissages à leurs objectifs et favorise leur engagement dans leur propre processus d'apprentissage, ils sont capables d'assumer pleinement la responsabilité de ce processus c'est-à-dire d'en superviser l'orientation, de vérifier où en est leur compréhension et de devenir des apprenants autonomes et actifs. Placés en face de situations concrètes signifiantes, même de très jeunes enfants s'engagent tout naturellement dans des activités d'apprentissage autonomes en lien avec leurs objectifs personnels. Au cours de ce processus, chaque personne, en s'appuyant sur ses croyances et ses savoirs antérieurs, élabore ses propres significations et interprétations.
L'élève progresse et atteint son but s'il a pu trouver une signification tout à fait personnelle pour l'information qu'il reçoit.
Etant nouvelles éducatrices et nouvelles enseignante notre première mission est de savoir : placer l'élève face aux exigences du cours lui‐même, placer l'élève face à sa responsabilité première, placer l'élève face à ses lacunes.
Et n'oublions jamais les trois facteurs clés de motivation pour les élèves
Défi, imagination, et curiosité.
Maintenant, autant qu'enseignante, je fais tout mon effort de comprendre mes élèves, leur préparer une bonne ambiance pour un apprentissage actif et continu.
Certains enseignants affirment que, à des moments comme le vendredi la dernière séance, les élèves sont très agités, sont fatigués et ne sont pas motivés. Mon expérience dit le contraire. Un jeu de compétition a motivé les élèves. Comprendre les élèves et entrer dans leur esprit et dans leur cœur, les fait entrer dans le cœur de l'apprentissage.
Bibliographie :
Sites internet :
- http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/principe.html
- http://sdp.cmaisonneuve.qc.ca/PDF/soutien_enseignement/textesB_motivation_apprentissage.pdf
Pour le professeur qui veut en savoir plus sur cet aspect de la motivation scolaire:
Tous les chapitres de la Partie 2 de Barbeau et al, 1997, Tracer les chemins de la connaissance.
Les deux sites sont récupérés le 20 Novembre 2010.
Ouvrage :
Rolland Viau, page 153, la motivation en contexte scolaire. (Polycopié donné dans le cours).
LIEURY Alain, FENOUILLET Fabien, Motivation et réussite scolaire, DUNOD. Page 139
Daniel PENNAC, comme un roman, polycopié dans le cours, retravaillé.
